“  学森”课程是实验二小以“个性、超越、未来”的课程文化为指南，在进行大量课程改革尝试的基础上，探索出的反映课改成果的课程体系。将之命名为“学森”课程体系。其原因有二：
  一是对我国知名科学家钱学森同志精神与思想的继承。钱学森同志，系我校毕业生，这是学校的荣耀。钱老的影响，不仅来自于他对祖国导弹事业的发展，不仅来自于他那令人崇敬的爱国情怀，也来自于晚年时的钱学森之问。钱学森之问，首先是针对中国教育之问，更是针对中国基础教育之问！对这个问题的思考与解答，不仅是北京第二实验小学教育人的使命，也是我们对知名校友优良传统与精神的重要传承方式。钱学森之问，成为了北京第二实验小学面向新世纪的新课题，也是我们学校课程设置的一个重要指引方向。
二是取自于其字面之本意。学，既指学生，也指学问和学习；森，强调的是物种丰富多样的森林生态环境，寓指多方位、多角度、丰富多样、生态化的系统结构。合在一起，即指促使学生获得全面发展的、多样化的、系统化的课程结构。该课程体系包含三个层面的意思，一是培养出全面发展的学生主体（其内在素质是结构化的），作为课程建设目标；二是构建三维立体（知识、技能与文化）的学问体系，作为课程主体内容；三是关注知行合一、多维立体的学习过程（强调实践与开放的特点），作为课程实施要素。学生、学问、学习，三者及其内在的多样性、结构化，共同构成“学森”课程体系。

  “学森”课程体系的建设遵循两大指导思想。一是紧紧围绕小学阶段教育的主要任务。小学阶段是人生的起始阶段，是打基础的阶段。我们本着“以终为始”的思维方式，从未来社会发展对个体的要求，重新思考和定位“小学阶段教育的使命”。基于此，我们提出育人的三种素养：基础性素养、综合性素养和选择性素养。这三种素养将为个体面对未来社会的挑战打下坚实的基础。二是紧紧围绕“双主体育人”办学思路。在当前多元治理的学校治理结构调整中，强调师生的主体性原则，实现师生以“自主+自律”发展为特点的自治；同时，在尊重差异和潜能的“走进”原则中，强调因材施教和扬长原则，建立基于完整桶理论的团队合作机制，从而实现师生同步发展的核心办学目标。
 
  “学森”课程体系建设之课程设置原则
  “学森”课程体系建设之课程设置遵循五大原则。具体为：
（一）必要性原则。对应于基础性素养的要求，课程设置首先要完成小学阶段教育的基础目标，包括开足开齐国家规定课程，及优质完成相应学科课程标准中课程目标与课程内容。所以这部分基础性以《学科课程标准》为主要依据，真正实现“教材是例子”的思想。
（二）实践性原则。对应于综合性素养的要求。“实践”环节最容易进行综合性素养的培养，因此课程设置在内容、方式及评价等环节，都要尽可能体现实践性原则。此外小学阶段的学习以形象思维为主，逐步完成向抽象思维的过渡。实践性的设置不仅使学生已有的生活经验和面临的现实问题可以进入学习环节，而且增强了学习的鲜活性和学生学习的动力。
（三）整合性原则。根据学生的学习能力和经验，要适度整合学生各课程的学习内容。整合的原则除了内容相近性原则之外，还包括学科思想同一性原则，其根本特点在于通过上述整合原则形成一个更加有助于学生的学、教师的教的有机新整体。必须先整合，后补充。只有以整合为基础，才能实现后续跟进的补充。因为以“整合”为基础的“补充”，才可以避免学生学业负担过重的负效应。
（四）开放性原则。对应于选择性素养的要求。首先在整合基础上的“补充”应体现开放的原则，即鼓励教师、学生可以因材、因需进行内容选择。其次即使在基础性课程设置部分，其方式和评价均可以以“开放”的原则给出学生选择的机会。
（五）系统性原则。首先表现为学校的整体课程设置要有顶层设计，从而体现出不同领域（学科）、不同年级、不同类别之间的有机联系，而且服务于同一核心目标；其次在各个领域（学科）、各个年级、各类学生和教师内部，应有统一的设计，使得内部呈现一个整体。注意：在各个领域之间、各个年级之间、各个类别之间，应允许一定的边界模糊，从而避免不同生源的差异、教师团队的差异带来的衔接困难。最后，任何门类的课程设置，需经过“目标/标准—依据与分析—内容与整合—实施—评价”这样一个闭环的系统思考与操作流程。
  “学森课程”主要分为“学科课程”与“特色课程”两部分。在学科课程建设中，集中体现“有序思维”和“良好习惯”的培养，大胆提出了低、中、高年段由“情感导向”—“工具导向”—“社会意义导向”的学科课程建设路径（见下表）。特色课程是根据学校育人理念，结合区域教育资源，开展的补充性教育内容，目前已构建出主题研究课、低年级主题板块学习等主题研究类课程，文科艺体选修、学科平行选修等专长发展类课程，京剧、游泳、舞蹈等年段特色类课程，社会大课堂、国学课程、立体的书等活动体验类课程。
 

“学森课程”学科课程设置表
	核心价值	具体目标	培养方式	教学特点	课程设置
低段 （1-2年级）	情感导向：亲近与热爱学校生活	在体验中关注感受，在想象中培养创意	强调体验的浸润，强调创意的展示性评价	基于整合的主题式教学	主题阅读（含美音与表演）、数、英、体、创意
中段 （3-4年级）	工具导向：掌握基本的学习策略与信息加工工具，如思维导图	在主动质疑中发展技能、掌握工具、学会表达	基于问题的学习PBL-I，个体或者团体	混合型教学模式	语、数、英、体、美、音、科学
高段 （5-6年级）	社会意义导向：在团队研究中解决有意义的问题	经历完整的研究过程，实现一次对社会的贡献	基于项目的学习PBL-II，基于团体的学习	分科走班模块式教学 （BIG IDEA）	语、数、英、体、美、音、科学